观潮教学反思(教学反思:《繁星》(四年级上册第四课))

观潮教学反思
教学反思:《繁星》

课堂的成功

01
想象是抽象的思维,思维的东西最难落实和监测、检测,因此为降低学习难度,尽可能把学习路径清晰化,同时也更直观地观察学生的学习情况,“根据课文的描述想象繁星满天的画面”这部分的内容需要具象的辅助。
我选取典型的描写——“深蓝色的天空里,悬着无数半明半昧的星星”作为对象,然后结合《观潮》一课的气泡提示,设计了一个类似的气泡提示,帮助学生开辟思维路径。

有了这样具象的辅助,学生的想象就有了明明白白的方法:通过关键词想象看到的画面。此处,关键词不一定是所理解的好词美词,而应该是学生喜欢的新鲜词或能与学生已有认知、生活经历联结的词,这很重要,这个词吸引学生,学生才能有想象的基础和冲动。而描述想象时看到的画面,实际上是引导学生建立想象中去调动的器官的意识。看,用眼睛,是学生使用相对熟练的器官,因此想象的方向从看开始。接下来,就可以拓展到耳朵听、鼻子嗅、手触碰等多种感觉,最好的例子就是“海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的”,此处就能运用触觉、听觉、视觉等多种想象方向。

02
第一次尝试在仿写句子,语言运用实践的教学环节使用“下水文”。

下水文的写作上,我尽量把这一单元中前三课的典型表达,有趣的字词句融于其中。例如化《走月亮》中“秋天的夜晚,月亮升起来了,从洱海那边升起来”为“秋夜,月亮升起来了,从山的那边升起来了”;化《现代诗二首》中“太阳偷渡到西山的轻风”为“已从这边偷渡到那一边了”;而霎时、若隐若现、偷渡等都是这单元中难理解的词义,通过下水文复现,增加孩子们与这些语言素材见面的机会。同时,在学生开始仿写前,引导学生“可以使用这节课新积累的词句哦”,努力强化学有所用的意识。与其“踏破铁鞋无觅处”积累好词好句,四处寻觅语言素材,倒不如“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”,巧用教材,一举多得。

课堂不足处

从教学的第一环节“朗读课文,整体感知”到第二环节“抓关键语段,想象画面之美”,显得十分生硬,没有环节相扣,思维顺承之感。
在研读“海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的”,到底是所听所见所触摸还是心中所想,学生产生分歧。而我在备课时也没有将这个问题重视起来,准备不足,所以课堂这环节非常拖沓,学生也学得云里雾里的。

教学机智

能够在学生进行学习活动时,对学习情况进行初步的观察、记录。首先,这些观察记录能帮助我摸清学生的学习进度、学习成效,即哪些是大部分学生会的或者跳一跳能实现的,这部分的内容适合直接交流,特别处邀请个别学生分享他的方法和想法,帮助大家进一步明确;其次,它能为我调整接下来的教学活动提供方向,即哪些地方是大部分学生学习起来有困难的或者容易出错的,尤其是下一教学环节相扣的部分,就可以化“错误”为“起点”。如学习活动一中,大部分学生出现忽略第一自然段,思路梳理有遗漏的问题,这刚好与下一环节“分词朗读后发现三次描写一次比一次生动”的讨论发现相联系,于是我直接借用学生的“错误”:
投影展示两位同学的学习活动一的成果(存在不同错误的两份)→按照时间顺序,大家补充(注意表达“在{时间地点},作者看见……”)→学生发现一位同学时间线错误→思考:为什么第一次容易被忽略→学生反馈:第一次的描写十分短小;用的字数少,显得很不起眼。→教师小结:虽然都写看繁星,但三次描写是不同的,一次比一次?→学生发现:越来越具体、详细,字数越来越多。→分次朗读。
再比如,学习活动一中许多学生会将“萤火虫飞舞”“小声说话”“对我眨眼”填入表内,其实这些都是作者的感受、想象,不属于景色不能填。但我不直接点明大家的错误,而是将错误“故意”保留,在下一环节中作为思辨的问题引入,激发学生思考,加深印象:第三次提取的景色关键词存在错误,谁能敏锐地发现出问题的地方?马上有学生发现“眨眼睛和小声说话不能填进表格,因为这些是作者想象的,不是真实存在的景色”。于此,引导学生完成学习活动二,学生顺理成章发现:仿佛这两句话都在谈感受,是巴金的想象,看到和听到,而且运用到不同的器官。

学会创新

01
学生理解“半明半昧”的词义,联系到了《观潮》中的“若隐若现”,发现它们都是ABAC的词语,隐和现实反义词,那么昧和明也可能是反义词,结合上下文的,理解意思“一会儿亮起来一会儿暗下去”“这边亮起来那边暗下去”等。

02
学生的创作部分:

教学再设计

01
学习活动一的分享部分,尤其是星空景色关键词部分梳理得再干脆一些,课上有些啰嗦、拖泥带水了,尤其是词义的理解调整放在学习活动二(对应学习单第二题)去做。学生在进行想象时,会不自觉使用多种方式(联系上下文、联系生活等)理解词义。我只需在分享交流环节,针对典型词语进行小结。

而且前文不足处提到的环节间的生硬感需要过渡语巧妙起承转合:三次描写,一次比一次生动具体,那么我们就从作者笔墨花费最多、精力投入最多的第三部分开始,走进繁星满天的画面吧!
02
针对“海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的”,到底是所听所见所触摸还是心中所想,学生产生分歧。教学过程进行调整:
学生反馈这句话,产生分歧。
师:柔和、静寂、梦幻这三个词,我们都不陌生。那么,此刻,但我们穿梭到这一片海,躺在船舱上,仰望着星空。到底什么是柔和的?
生:月光洒在船舱上时柔和的,好像轻纱。
生:海风是柔和的,吹在脸上好像在抚摸我。
师:视觉和触觉带来的柔和。那么静寂呢?
生:大海无边无际,没有一点声音。
生:夜空十分安静,我都快睡着了。
师:那么此刻,海上的梦幻哪里来的呢?
生:月光笼罩着大海,看起来就像仙境。
生:我躺在船舱上,看到深蓝的夜空和闪烁的星星,仿佛进入了童话的世界,我感觉自己都飞起来了。
师:同学们,海风柔和、月光柔和,大海静寂,星光梦幻,我们看着、听着、触摸着,心中难免也有了许许多多美妙的想象,景色和感情本就无法分离,这句话既是景,又有情。

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