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常见问题

2019年安徽教师招聘考试《教育综合知识》教育学重点梳理(3、4)

更新时间  2022-01-19 00:36 阅读
本文摘要:第三章 教育与人的身心生长第一节 人的身心生长概述1、人的本质及其教育学意义人的本质:人之所以为人的特有的质的划定性,是人区别于其他事物的原因的凭据。人与其他事物的基础区别在于,人是主体与客体的统一。体现:(1)人是认识和实践、社会和历史的主体。 (2)人是自我认识和自我革新的客体。(3)人是主体与客体的统一。意义:确立正确的人的本质观,有助于教育事情者正确明白教师和学生在教育运动中的职位,也有助于准确地掌握师生关系。

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第三章 教育与人的身心生长第一节 人的身心生长概述1、人的本质及其教育学意义人的本质:人之所以为人的特有的质的划定性,是人区别于其他事物的原因的凭据。人与其他事物的基础区别在于,人是主体与客体的统一。体现:(1)人是认识和实践、社会和历史的主体。

(2)人是自我认识和自我革新的客体。(3)人是主体与客体的统一。意义:确立正确的人的本质观,有助于教育事情者正确明白教师和学生在教育运动中的职位,也有助于准确地掌握师生关系。

2、试述人的特点及其对教育的要求?(1) 人是自然性与社会性的统一。(要求)教育造就人不能脱离社会关系,必须依据社会关系的需要并在社会关系中举行。同时,教育也要重视人的自然性,要根据人的生长纪律举行教育。(2) 人是受动性与能动性的统一。

(要求)教育必须充实思量人的主观能动性,既要把学生看成教育运动的客体,更要把学生看成教育运动的主体;既要发挥教育者的主导作用,又要尊重受教育者的主观能动性。(3) 人是共性与个性的统一。

(要求)一方面要坚持统一的教育要求,使每个学生都获得全面生长;另一方面要坚持在小我私家全面生长的基础上发挥小我私家特长。3、什么是人的身心生长?包罗哪些方面?它们之间的关系何?寄义:人的身心生长是指个体从出生到死亡的变化历程。

包罗方面:身体的生长和心理的生长。身体的生长包罗肌体的发育和体质的增强;心理的生长包罗认知和意识两方面的生长。它们之间的关系:(1)人的身心生长的两个方面是相辅相成的。

身体生长是心剃头展的物质基础,脑是心理的器官,心理是脑的性能,心理的生长不仅寓于身体生长之中,而且随着身体的生长而生长。(2)同样,认识、情感、意志和性格等心理历程和特征,也总是制约着身体的正常生长。因此,教育促进人的身心生长,必须是促进人的身心的和谐生长。

4、试述人的身心生长的一般纪律?(1) 人的身心生长的顺序性:指人的身心生长是一个由低级到高级、由简朴到庞大、由量变到质变的一连不停的生长历程;要求教育事情者要秩序渐进地做好教育事情。(2) 人的身心生长的阶段性:指个体在差别的年事阶段体现出差别的总体特征及主要矛盾,面临着差别的生长任务。年事特征:指在生长的差别年事阶段形成的一般、典型的、本质的特征;要求在教学内容和方法的选择上,不能搞“一刀切”;与此同时,还应看到各年事阶段又是相互联系的,要注意各阶段的衔接和过渡。

(3) 人的身心生长的不平衡性:个体身心生长不是一个匀速前进的历程。所谓生长关键期:是指身体基心理的某一方面性能和能力最适宜于形成的时期,教育教学事情要抓住关键期,以求在最短的时间内取得最佳的效果。

(4) 人的身心生长的互补性:要求教育事情者首先要树信心,相信每一个学生,其次要掌握科学的教育的方法,发现学生的优势,扬长避短、长善救失,引发学生自我生长的信心和自觉;(5) 人的身心生长的个体差异性:指个体之间的身心生长以及个体身心生长的差别方面之间,存在着生长水平和速度的差别。要求教育事情者充实尊重每一个学生的个体差异,做到因材施教,使每一个学生都能获得最大限度的生长。

5、 关于人的身心生长有哪些典型看法?其代表人物是谁?基本看法是什么?(1) 遗传决议论::英国的高尓登和美国的霍尓。看法:人的生长是由人的本能决议的,后天的情况和教育只起加速或延缓的作用;(2) 情况决议论:美国的华生。

看法:人的生长是由后天的情况决议的;(3) 二因素论:美国的吴伟士和德国的施太伦。看法:人的生长是由遗传和情况配合决议的。(4)多因素相互作用论,人的生长受到遗传、情况、小我私家主观能动性等多个方面影响,是辩证统一的看法。

第二节 影响人的身心生长的因素及其作用1、影响人身心生长有那些因素?遗传、情况、和学校教育、小我私家主观能动性。2、什么是遗传及其作用?遗传是:通过遗传而获得的上一代的剖解生理特点,包罗机体的结构、形态、感官和神经类型的特征等。

遗传作用:为人的身心生长提供物质基础,为人身心生长提供可能性。3、 什么是遗传素质?如何明白遗传素质在人的身心生长中的作用?遗传素质:通过遗传而获得的上一代的剖解生理特点,包罗机体的结构、形态、感官和神经类型的特征等。

遗传作用:(1)是人的生长的生物前提;(2)遗传素质的个体差异为人的身心生长的个体差异提供最初的可能性;(3) 遗传素质的成熟机制制约着人的身心生长的水平及阶段;(4) 不宜夸大遗传素质的作用。4、 什么是情况?如何明白情况在人的身心生长中的作用?情况:是围绕在人的周围并对人的生存和生活作用的因素。

作用:(1) 情况使遗传提供的生长可能性酿成现实;(2) 情况决议人的身心生长偏向、水平、速度和个体差异;(3) 情况的决议作用是通过人的内部因素实现的。5、试分析学校教育在人的身心生长的作用及其体现?学校教育对人的身心生长起主导作用。体现:(1)对于个体生长做出社会性规范;(2)具有加速个体生长的特殊功效;(3)对个体生长的影响具有即时和延时的价值;(4)具有开发个体特殊才气和生长个性的功效。

6、 为什么说学校教育在人身心生长中起主导作用?(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的造就人的运动;(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来举行的;(3)学校教育能有效的控制和协调影响学生生长的种种因素。第三节 普通中等教育促进青少年生长的特殊任务1、初中少年期的年事特征?(1)12、13岁至15、16岁,是人生历程中后个身心变化猛烈的时期。心理学家称为“危险期”或“心理断乳期”,意味着在这一时期,学生将从心理上挣脱对成人的依赖,体现出追求独立的倾向。

(2)身体状态的剧变,心田世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的增强。2、初中教育的个体生长任务?(1)促进少年身心生长方面的任务,是给少年独立的要求以理想自我;(2)在身体生长方面,要举行保健和青春期教育,让少年明白青春生理变化的一定性和意义;(3)认知方面,应重视抽象思维和归纳综合能力的造就;(4)情意方面,应着重造就学生的道德理想和深刻的情感体验;(5)自我能力方面,应资助学生形成较正确的自我认识,使学生掌握评价自我的多维尺度,这一阶段也是造就初中自我认识能力的起始阶段。3、高中青年期的年事特征?(1)是个体身心两方面逐步走向成熟的时期;(2)青年成为人生最富有浪漫和锐气的时期,也是人生的定向时期、个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。

4、高中教育的个体生长任务?(1)学校在保证学生身体康健和心理康健方面依然负有重要的责任;(2)资助青年正确认识和处置惩罚小我私家与社会的关系,这是使学生会对以后生门路作出正确自主选择的重要条件。第四章 教育目的第一节 教育目的的概述1、什么是教育目的、造就目的和教育目标?他们之间的关系如何?教育目的:国家对把受教育者造就成为什么样人的总要求,它划定各级各种教育造就人的总的质量规格和尺度要求。各级各种学校的造就目的:造就目的是教育目的的详细化,是联合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各种教育的造就要求。教育目的与造就目的之间是普遍与特殊的关系。

教育目标:国家凭据政治、经济和文化的要求,为实现教育目的所划定的教育总的偏向。包罗教育目的,但二者的角度差别(教育目标主要从政策角度划定教育目的及其实现;教育目的主要从学术层面表达教育的理想。)。

2、简述教育目的的作用?(1)导向作用;(2)激励作用;(3)评价作用3、关于确立教育目的依据的两种对立看法是什么?其主要代表人物是谁?基本看法是什么?(1)个体本位论:代表人物:孟子、卢梭、裴斯泰洛齐。看法:小我私家价值高于社会价值,主张教育目的应当凭据人的天性需要来确定,教育的基础目的在于使人的天性获得最完善的生长。

(2)社会本位论:代表人物:荀子、柏拉图、康德看法:小我私家德一切生长都有赖于社会,主张教育目的应当凭据社会的要求来确定,教育的基础目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范,实现个体社会化,并为社会服务。4、我国确立教育目的的理论基础是什么?主要看法是什么?理论基础:是马克思关于人的全面生长学说。

看法:(1)人的全面生长是与人的片面生长相对而言的,全面生长的人是精神和身体、个体性和社会性获得普遍、充实而自由生长的人;(2)人的全面生长与社会生产的生长是一致的;(3)分工和私有制是人的片面生长的泉源;(4)社会化大生产对人的全面生长提出了客观要求,并提供了物质基础;(5)共产主义社会使人的全面生长得以实现;(6)教育与生产劳动相联合是实现人的全面生长的唯一方法。第二节 我国教育目的的组成1、简述我国教育目的的基本精神?(1)教育为社会主义建设事业服务。(2)造就全面生长的人。(3)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相联合。

2、试述全面生长教育的组成及其关系?全面生长的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育组成。(一)五育的相对独立性,各自都有自己特定的内在、任务、内容和方法。德育寄义:造就学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有较好的道德品质和正确的政治看法,形成正确的思想方法的教育;智育寄义:使学生掌握系统的科学文化知识,形成基本的技术,生长学生智力和能力的教育;体育寄义:使学生掌握康健和运动的知识,形成运动技术和卫生习惯,生长他们的体力和运动能力,增强自我保健意识和体质的教育;美育寄义:造就学生康健的审雅观,生长他们鉴赏美、缔造美的能力,造就他们高尚情操与文明素养的教育;劳动技术教育寄义:造就学生的劳动看法,形成劳动习惯,并使学生开端掌握生产技术知识和劳动技术能力。

(二)五育之间的联系,他们相互依存、相互促进、相互制约,组成一个有机整体,配合促进人的全面生长。德育:全面生长中起着灵魂与统帅的作用,它为人的生长提供偏向;智育:全面生长教育起着前提和支持作用,它为人的生长提供知识基础和智力支持;体育:全面教育中起着基础作用,体育是人的全面生长的现实途径;美育在全面生长中起着动力作用,美育使学生在求真、向善、趋美的历程中到达身心生长;劳动技术教育:实质是造就学生的缔造实践能力,它是实现个体与社会协调统一、和谐生长的纽带和桥梁。第三节 素质教育的理论与实践1、什么是素质教育?简述素质教育的基本内在?界说:以促进学生全面生长为目的,以提高国民素质为宗旨的教育。

基本内在:(1)素质教育是面向全体学生的教育;(2)素质教育是促进学生全面生长的教育;(3)素质教育是以造就创新精神和实践能力为重点的教育。(4)素质教育的宗旨是提高国民素质。2、试述创新教育及其在素质教育中的职位?创新教育是素质教育的焦点。

职位:(1)创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态。(2)创新能力的造就是素质教育的焦点,是素质教育区别于应试教育的基础所。(3)重视创新能力的造就也是现代教育与传统教育的基础区别所在。

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3、素质教育的实施计谋、如何实施素质教育?(一)提高认识,更新看法:(1)要认识到实施素质教育是历史生长的一定选择。(2)树立素质教育看法。

(二)建设素质教育机制:(1)充实发挥政府作用。(2)加大教育督导力度。

(3)提高教育评价的科学性。(4)增强各级各种教育之间的相同和衔接。(三)建设素质教育运行机制:(1)革新内部治理体制。

(2)提高校长和教师的素质。(3)完善课程体系,优化教学历程。4、素质教育应制止哪些误区?(一)素质教育就是不要尖子生:这是对素质教育“面向全体学生”的误解,素质教育坚持面向全体学生,意味着素质教育要使每个学生获得与其潜能相一致的生长。

(二)素质教育就要学生什么都学、什么都学好:这是对素质教育“使学生全面生长”的误解,素质教育强调为学生的生长奠基基础,同时又要生长学生的个性,因而素质教育对学生的要求是及格加特长。(三)素质教育就是不要学生受苦学习,“减负”就是不给或少给学生留课后作业,这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快生长”的误解。素质教育要学生受苦学习,因为只有受苦学习,才气真正体会到努力与乐成的关系,才气形成日后所需要的克服难题的勇气、信息和毅力。

(四)素质教育就是要使教师成为学生的互助者、资助者和服务者:这种对素质教育提倡的“学生主动生长”和“民主平等的师生关系”的误解。这种看法忽视了教师的职位和作用,忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体,在教育实践中起主导作用;学生是生长中的人,是教育实践运动的客体,是学习与生长的主体。

这就决议了教师首先是知识的流传者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者,其次才是学生的互助者、资助者和服务者。(五)素质教育就是多开展课外运动,多上文体课:这是对素质教育形式化明白。素质教育是我国全面生长教育在新形势下的体现,因而它一方面体现了新形势对教育的要求,另一方面又要切合教育的本质要求。

教育的本质是造就人,造就人的基本途径是教学,学生的基本任务是在接受人类文化英华的历程中获得生长,这就决议了素质教育的主渠道是教学,主阵地是课堂。(六)素质教育就是不要考试,特别是不要百分制考试:这是对考试的误解,考试包罗百分制考试并没有错,要说错的话,那就是应试教育中使用者将其看作是学习的目的。

考试作为评价的手段,是权衡学生生长的尺度之一,也是激励学生生长的手段之一。(七)素质教育会影响升学率:这是对素质教育内在的误解。首先素质教育的目的是促进学生的全面生长,素质教育的宗旨是提高国民素质,升学率只是权衡教育质量的尺度之一。其次,真正意义的素质教育不会影响升学率,是因为素质教育强调科学地学习、受苦的学习、有针对性的学习。

这样有助于升学率的提高。注:以上内容由师出教育整理,在安徽教师考编专用课本内容基础上有所拓展与延伸,大家应以课本作为基点,认真备考,夯实知识点,掌握答题技巧,决战2019教师招聘考试!。


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